在游戏活动主题中教师应怎样把握师幼互动的节拍

一、要把握好和幼儿互动的节拍，就标准教师站在儿童的角度，以“假如我是孩子”的心态体现儿童也许的兴趣和需要，不要仅仅从“我想如何教”来设计活动主题;同时，还标准教师在实际活动主题经过中，敏感地觉察到儿童真正的兴趣、需要是啥子，能够及时地调整自己的活动主题目标以及流程。

二、要把握好和儿童互动的节拍，标准教师给儿童时刻和空间去寻觅、思索，要提供条件，鼓励支持儿童去验证自己的想法，哪怕是“错误的”想法。要允许儿童“犯错误”，不要急于用成人认为“正确的”方式或见解去框住儿童的头脑。

三、要把握好和儿童互动的节拍，标准教师把进修看作一个发生在内部的、需要一定时刻的渐进经过。即使是成人也不一定通过听一次课就能全部掌握和领会教师所讲的全部内容。成人可以通过“复习”来整理、帮助自己深化认识、然而，儿童是不能像成人那样做的。他们的领会发生在活动主题经过中，这个经过需要时刻，需要重复。因此，不要指望儿童可以通过一次活动主题或一节课就可以真正领会。人的经验是多次操作积累的产物，但操作积累一个需要时刻的经过。

四、要把握好和儿童互动的节拍，标准教师像平时放慢走路和说话的速度以适应儿童走路、说话的速度一样，以儿童“学”的速度为标尺定出自己“教”的速度，而且还要适应每个儿童的进修速度，由于不同的儿童，进修的速度是不同的。教师不要拽着儿童的手，生拉硬拽地强迫儿童跟着自己“跑”。

幼儿教师怎样组织和指导学前幼儿游戏活动主题

一、游戏经过中，教师应注重介入时机和指导艺术。

在游戏中，

幼儿借助于丰盛的想象模仿成人全球的真正情景，

在虚拟或想象的游戏情景

中幼儿主动交往，充分表现。在一定的环境和条件中，在教学者对游戏的有效组织下，

伴随

幼儿游戏兴趣和梦想的产生，

幼儿游戏就成为教学操作中现实的活动主题行为。

在幼儿游戏经过

中，

教师要合理地对幼儿施加一定的影响或干预，

即指导，

以保证游戏进步价格和教学影响

的切实实现。

教师对幼儿游戏的指导，

一方面需通过创设体现一定教学意图的游戏环境间接

影响幼儿的行为，激发其对周围事物的兴趣，

积极投入游戏；

另一方面，还需通过直接参和

游戏经过，

具体指导幼儿的游戏，引导其深入，不断进步行为质量和活动主题水平，通过游戏促

进幼儿身心综合和谐进步。

如果说为幼儿创设游戏的环境条件以及做好游戏开展的组织职业

及其规划的制定，

是对幼儿游戏活动主题的外界帮助和支持，

是一种场外指导，

那么教师对幼儿

游戏经过的介入和指导，

就是对游戏活动主题本身的现场指导，

教师对游戏经过的现场指导是游

戏实施规划得以实现的决定因素环节。

教师对游戏经过的现场指导把握时机，适时介入

1

、教师应了解所制定的目标并把握好目标，最好顺应幼儿的想法去介入。

大家在创设进修环境时，

一般总会赋予材料某种教学目标，

并对幼儿的行为做出一种预

设，

将孩子的行为控制在某一范围。

可孩子根据自己的想法而做出的行为往往不符合教师的